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PREMA – Réflexions & actions au sujet de l’écart entre les sexes dans les mathématiques

Les filles ont les mêmes capacités que les garçons, elles ont mêmes souvent de meilleurs points. Quoi qu’il en soit, les différences entre les sexes continuent à exister dans le domaine de l’éducation des mathématiques. PREMA (Promoting Equality in Math Achievements – promotion de l’égalité dans les exploits mathématiques) vise à comprendre les facteurs socioculturels et pédagogiques responsables de cet écart qui, à son tour, résulte dans la sous-représentation des femmes dans les métiers basés sur les mathématiques.

Quelques exemples de directives concrètes d’enseignement résultant du travail de PREMA dans plusieurs contextes nationaux. Pour consulter la liste complète, veuillez visiter le site suivant : http://prema.iacm.forth.gr/deliverables.php
 
Dans le contexte autrichien elles incluent :

  • En qualité de condition de base : Assurez-vous que vos explications soient claires et que vous ayez de bonnes connaissances du sujet.
  • Accordez autant d’attention aux filles qu’aux garçons – posez des questions du même degré de difficulté aux garçons et aux filles.
  • Evitez les stéréotypes d’« enseignement » en vous servant d’images stéréotypées dans les manuels et le matériel d’enseignement, et éliminez le sexisme de votre langage.

Dans le contexte grec:

  • Les filles apprennent les mathématiques d’une façon différente que les garçons. Les filles étudient plus, mais apprennent « ce qu’elles doivent apprendre », posent moins de questions et ont plus besoin de l’attention de leur professeur.
  • Lorsque les filles ne comprennent pas un problème mathématique, elles abandonnent plus facilement que les garçons, elles hésitent plus et essayent de résoudre le problème entre elles plutôt que de demander une explication au professeur.
  • Les deux sexes demandent une motivation différente de l’enseignant – il/elle doit tenter de convaincre les filles qu’elles peuvent faire mieux, doit louer leurs efforts, leur expliquer que si elles étudient plus elles réussiront, bref, il/elle doit augmenter leur amour-propre. Dans la plupart des cas, les filles sont plus timides que les garçons.

Dans le contexte britannique :

  • Stimulation de l’intérêt dans la science, la technologie, la technique et les mathématiques : en Grande-Bretagne, le principal problème est le manque d’engagement général dans la science, la technologie, la technique et les mathématiques. Le problème n’est pas forcément lié au sexe. Trop peu d’élèves en général s’intéressent à la science, à la technologie, à la technique et aux mathématiques.
  • Reforme du programme d’études pour rendre les mathématiques plus intéressantes, plus pertinentes et plus omniprésentes : le choix des élèves en matière d’éducation supérieure est fortement influencé par leurs intérêts et leurs préférences.
  • Inclusion de contextes plus intéressants dans les mathématiques. Des indications pour des contextes appropriés peuvent être trouvées dans les matières dont la popularité ne cesse de croître, comme la psychologie par exemple.

L’étendue de la première phase du projet- PREMA 1 – consistait dans l’identification des divergences entre les « besoins et provisions » de l’éducation et de l’enseignement des mathématiques. PREMA2 concerne l’initiation d’une intervention visant à diminuer l’écart entre les sexes dans l’enseignement des mathématiques.

Afin d’atteindre cet objectif, la mise en place d’un programme d’études cadre pour la formation des enseignants sur les sexes et les mathématiques est prévue. Celui-ci comprendra une série d’outils visant à aider les enseignants à être conscients des problèmes de sexes, à poser des questions et à y réfléchir.

Nous vous invitons à rejoindre le réseau PREMA 2 (http://prema2.iacm.forth.gr).  A l’aide de réunions virtuelles et de forums de brainstorming et de discussion, une version préliminaire du kit d’outils mise au point par PREMA sera présentée en vue d’être analysée, critiquée et discutée au sein du réseau PREMA2.  Par ce processus de partage de connaissances avec des enseignants, des formateurs et des chercheurs de par l’Europe, nous pourrons mettre au point une série d’outils puissants.

Les activités du réseau seront suivies d’ateliers nationaux dans plusieurs villes européennes afin de tester les outils à mettre au point.

Pour de plus amples informations :
http://prema2.iacm.forth.gr
Alex@ostenso.com

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